Спасибі коронавирусу. Чому Україна отримала шанс різко підвищити якість шкільного навчання
Українські школи пішли на карантин. Багато з них в цьому році - і навчальному, і навіть календарному роблять це вже не в перший раз. Вчителі нервують - навчальний процес знову переривається, а то й просто зривається. Вихід, втім, як стверджують, є дистанційне навчання. Але, незважаючи на те, що це слово вже давно мусується в освітніх колах, ні вчительські та учнівські маси їм особливо не цікавилися. На тлі карантину та пандемії все може змінитися.
Кризи мають двояку природу: з одного боку, це час випробувань, ризиків, драм і втрат, з іншого - це шанс. Шанс провести в життя найсміливіші плани, для яких до кризи не вистачало ресурсів або рішучості. І то сказати: навіщо міняти те, що і так працює? Нехай і не надто ефективно. Це повною мірою стосується шкільної освіти: реформи в цій галузі досі глухли і грузли - величезна неповоротка система має колосальну інерцію і навіть найпрекрасніші і перспективні ініціативи, розроблені вгорі, то і справа розбивалися про реалії на місцях.
Пандемія коронавіруса і вимушений відхід на довготривалий карантин може виявитися шансом істотно змінити наш погляд на систему шкільної освіти та сама шкільна освіта. Найближчими днями більшості українських шкіл доведеться запустити процес навчання дітей через інтернет. Це буде непросто, оскільки до цього дня в абсолютній більшості шкіл безконтактну форму навчання всерйоз не розглядав ніхто. Немає напрацювань, матеріалів і навіть найменшого уявлення, як це все організувати.
На щастя, в принципі все є - і напрацювання, і уявлення про те, як організувати і матеріали, причому дуже непоганої якості. Просто досі все це було дуже нишево та під рубрикою "альтернатива", на яку в масі публіка уваги не звертала. Тепер же цей нішевий продукт може вирватися в мейнстрім і показати себе у всій красі.
Одне з головних переваг цього продукту - якість. Можливість вчити по інтернету пере нарешті ту різницю, над якою ламає голови і пір'я вже не перше покоління реформаторів, - проблему колосального розриву в якості навчання між окремими "хорошими" школами і переважною масою "не дуже гарних. Давайте чесно: до цих пір все, що проводилося реформаторами під гаслом поліпшення якості і підвищення шансів для сільських дітей, була спрямована зовсім не на поліпшення і підвищення, а на скорочення мережі шкіл, яка дійсно була роздута до непристойності. Що ж до якості, то, на жаль, абсолютна більшість опорних шкіл, які замінили локальні мережі малокомплектних сільських, якістю не блищить і ніякого особливого рівності в доступі і можливості сільським дітям на ділі не пропонує.
У випадку з широким впровадженням дистанційного навчання шанс на вирівнювання з'являється. Це не абсолютне рішення проблеми якості освіти, зрозуміло, якість залежить не тільки від того, хто і як викладає. Але така форма навчання знімає проблему доступу до хорошого викладання для дітей з різних регіонів і соціальних верств. А далі - все залежить тільки від бажання і мотивації учнів. Тобто в кінцевому підсумку і від школи теж.
Дистанційне навчання насправді вже відбувається. Багато школярі позіхають на уроках, а потім готуються до контрольних і навіть до ЗНО з допомогою відеокурсів і лекцій в аудіоформаті. А необхідність у наставника або коуче, якщо вона виникає, компенсують репетиторами. Чому не з допомогою книг? Той, хто читав шкільні підручники, знає відповідь. І в цирку не сміється. Чому роль коуча не може виконувати шкільний учитель-предметник? Тому що у нього в класі сидить 30 осіб, над головою яких нависають державні освітні стандарти, до яких треба їх якщо не дотягнути (всіх все одно не дотягнеш), то хоча б співвіднести. І не порушувати звітність.
Дистанційна освіта при правильному підході могло б стати шансом для дітей отримувати освітні послуги вищої якості від найкращих українських вчителів. Не "кращих у місті", "кращих у нашій сільській школі" і т. д. Просто від кращих у всій країні. А вчителі в рідних школах могли б, нарешті, зайнятися тим, що обіцяла і їм, і нам освітня реформа - наставництвом, коучингом, підтримкою та мотивуванням учнів, вибудовуванням індивідуальних освітніх траєкторій і контролем за індивідуальним зростанням. Поєднати якості блискучого лектора-предметника і чуйного наставника не те що неможливо в одному вчительському особі - бувають самі дивні речі в підмісячному світі, але це величезна рідкість. Особливо в наш час, коли дефіциту інформації немає, а ось в людських якостях та участі є, і ще якийсь.
На щастя, при нинішніх технічних можливостях зовсім не потрібно мати тисячі блискучих предметників, щоб вистачило на кожну школу і не по одному примірнику. Але потрібні тисячі добрих, чуйних педагогів для супроводу навчального процесу, підтримання інтересу дітей, допомоги в нелегких - не тільки освітні, а й життєвих - ситуаціях.
Технічних можливостей, повторюся, досить. А якщо десь чогось не вистачає, то це лише питання грошей, причому порівняно невеликих. Якщо ще в період розвинутого соціалізму діти долали кожен день по кілька кілометрів, аби потрапити до школи, то тепер в кожній родині знайдеться парочка гаджетів - смартфон, планшет і/або настільний комп'ютер, які можуть підтримувати процес дистанційного навчання навіть в умовах карантину.
Але те ж саме можна продовжувати і в умовах школи, навіть з великим комфортом, бо повноцінний процес навчання потребує все-таки не гаджета, а настільної системи, яка тепер є далеко не в кожній родині. Не тільки у нас, те ж саме на Заході, де дослідження виявили цікаву тенденцію: настільні комп'ютери з широкосмуговим інтернетом виявилися привілеєм вищих прошарків суспільства, у той час як бідна частина має вихід в інтернет тільки через смартфон. Дослідники відзначають, що це помітно зменшує можливості для бідних - і освітні, і трудові, і соціальні. Разом з учителями-наставниками доступ до повноцінних комп'ютерним системам міг би надати школі ключову роль в процесі навчання - роль бази, яка дає рівні можливості доступу до освітніх ресурсів для всіх дітей, незалежно від майнового й соціального статусу.
У свою чергу, дітям непогано б усвідомити, що гаджети і інтернет - це не тільки невичерпне джерело розваг. Але і робочий інструмент, якщо тільки навчитися ним користуватися.
Є, звичайно, небезпеки на дорозі у будь-якого, навіть самого прогресивного починання. Немає ніякої гарантії, що бюрократична машина, що паразитує на роздутою і неефективною шкільної мережі, погодиться випустити з рук ініціативу і передасть розробку курсів для шкіл на аутсорс. Що в ефір в якості "затверджених міністерством для середніх шкіл" не хлине каламутний потік курсів від "заслужених вчителів" і "академіків Академії педагогічних наук". Що вчителів середніх шкіл не зобов'яжуть "розробляти і впроваджувати" замість того, щоб виконувати роль помічників і наставників. Бюрократія все що завгодно може вивернути навиворіт, і вона не стане працювати собі в збиток. Досить подивитися на якість програм і підручників, затверджених і вже випущених в період реформ.
Але подібний ризик є завжди, і він не повинен зупиняти. Вже зараз в інтернеті можна знайти чимало різноманітних курсів з різних шкільних предметів, на різний рівень і на всякий смак. Поки що школярі використовують їх в якості додаткових матеріалів, отримуючи з них левову частку корисної інформації та знань. Це неформальне навчання вже лягає в основу освіти нового покоління, беремо ми в це чи ні, допомагаємо цьому або робимо вигляд, що не помічаємо. Так чому б не допомогти? Ось і привід є, і необхідність.
