Покоління форс-мажорів. Як використовувати "газову війну" в українській школі

Не знаю, як в інших містах і селах нашої благословенної батьківщини, а у нас версії про те, йдемо ми в школу і коли саме, протягом тижня змінювалися п'ять разів, а в інші дні — за два-три рази. Про деякі зміни в навчальній політиці класні керівники дізнавалися від своїх учнів. "Де це ви таке бачили? Ах, так... Зараз уточню. Передзвони через десять хвилин..." Класруки благословляли "Вайбер" — принаймні, півкласу можна повідомити про зміни одним меседжем. І зателефонувати вже тільки тим, хто залишився не охоплений прогресом. Дітлахи не вилазили з чатів — а може, все-таки скасують? Батьки... Батьки, як Дід Мороз, "просто повинні"... Якщо "не йдемо" — знайти, на кого залишити і/або чим зайняти, а якщо "ні, все-таки йдемо" — посміхнутися-вибачитися, повернути все в початковий стан, заспокоїти-пережити, одним помахом чарівної палички змінити свої плани і ще пари-трійки людей навколо. Протягом одного дня двічі.

Втім, кого цікавить доля індіанця? Вчителів, які ходять на роботу в нову школу і в кращому випадку використовують "вікно" в навчальному процесі для підвищення професійного рівня. Батьків, які садять дітей перед комп'ютером (а то і телевізором) на півдня, тому що треба ж чимось руки-голови зайняти. Дітей, яким, звичайно, кльово — канікули посеред року, але звичка до халяви так само згубно позначається на молодих душах, як і звичка до того, що державні рішення змінюються частіше, ніж погода за вікном. І добре, коли карантин через грипу або кору. Але коли одні дорослі дяді і тьоті (по ту сторону кордону) почали грати в звичну гру з трубою, а інші (за цю) то просто запанікували, то вирішили додати платникам податків драйву в житті, щоб не розслаблялися... загалом, діти звикають до того, що пливуть на крижині, як на бригантині, яка хитається і тріщить під ногами, і ніякої впевненості в завтрашньому дні (вчимося? не вчимося?) їм не належить. Що слова нічого не варті, що рішення приймаються хаотично, що на тижні може бути сім п'ятниць і все — в відпрацювання за Восьме березня.

— Мама, а що це — "день жінок"?

— Для мене кожен. А що?

— Нам сказали, треба 8 березня привітати маму. Тебе вітати?

— 8-го не варто. Я приймаю 12-го.

— Значить, ми переносимо на восьме дванадцяте?

Розумний хлопчик, вже другий рік у школі —знає, що можна перенести що завгодно куди завгодно. Хоч восьме на дванадцяте, хоч двадцять третє на чотирнадцяте.

Вчителька радіє кожній дитині, переступающему поріг класу. Здорові? Не замерзли? Скучили? Вчителі — навіть найсуворіші — благостны і посміхаються. Два тижні в порожній школі — за звітами, педрадами, всеобучем та іншим — відчутний удар по сенсу життя.

Але що цікаво — не перший і, треба думати, не останній. Різного роду карантини трапляються все частіше. Мій старший син-семикласник, здається, роки не провчився без яких-небудь більш-менш істотних перерв в навчальному процесі. То грип, то ще якась напасть, то холод, то транспортне сполучення переривається, то просто сімейні обставини... загалом, покоління форс-мажорів.

Яке, між іншим, майже весь свій вільний час — а його утворюється більш ніж достатньо на вимушені прогули — проводить в комп'ютері і гаджетах з виходом в інтернет.

Глибина проникнення інтернету в найвіддаленіші райони, самі широкі соціальні верстви і різні, але особливо юні голови чомусь ніяк не використовується системою освіти. А якщо використовується, то тільки для якихось офіційних і відразу ж велетенських проектів. Навчити 100 тис. учителів початкових класів до нового навчального року "на НУШ". Або змінити шкільні програми силами волонтерів. Загалом, підкорити Еверест і переплисти на "Ра" через Атлантику. Це — я не виключаю — куди простіше, ніж вирішити проблеми локального масштабу. Навіть якщо вони охоплюють в якісь моменти всю (чи майже всю) країну. Ні в школах, ні в самому МОН немає домашніх заготовок на випадок вимушеного закриття навчальних закладів у зв'язку з епідемією або стихією. Немає каналів, по яких можна продовжувати навчання як цілих класів, так і окремих учнів, які з тих чи інших причин тимчасово не можуть відвідувати школу. Якщо зносить магістральний міст, ні в кого не виявляється в запасі понтона або хоча б човни, якими можна користуватися, поки не буде ліквідована загроза або аварія.

В школу ви або ходите, або не ходіть. "Не ходите в школу" означає "не вчіться". З поважної причини — хворієте і можете пред'явити довідку, наприклад. Чи неповажною — це коли довідки у вас немає, а значить і "поважати" нічого. Те, що ходити в школу зовсім не означає вчитися, багато знають з власного досвіду. Але те, що можна вчитися, не відвідуючи фізично навчальний заклад, в масовому (офіційне теж) свідомості залишається екзотичної примхою жменьки хоумскулеров.

Учні шкіл, закритих на карантин, теж сприймають своє "не ходіння" як канікули. У деяких випадках це чудово, тому що вони нарешті мають достатньо часу для того, що їм справді цікаво і важливо. Але в більшості випадків це не так вже добре — коли звикли до високих навантажень діти опиняються перед малознайомим викликом вільного часу.

Я зовсім не проти того, щоб діти з раннього віку з цим викликом знайомилися. Нудьгувати — важливе вміння. Але якщо середина навчального року та вчителі сушать голови, як би "ущільнити" програми, тобто обрушити на діточок ще більше навантаження, коли карантин закінчиться, чому не організувати дистанційне навчання? Метод, який, по-перше, дозволив би нічого не "ущільнювати" (що завжди на шкоду якості), по-друге, привчив би діточок до думки про те, що вчитися можна де завгодно і коли завгодно — для цього необов'язково кудись ходити.

Організація дистанційного навчального процесу на випадок форс-мажору, враховуючи нашу політичну ситуацію і зношеність інфраструктури, могла б стати шансом для подолання не одного, а відразу кількох проблем нашої школи. Наприклад, проблеми довжиною в життя — "що нам робити з сільськими школами". В яких діти часто не мають доступу ні до хорошим вчителям, ні до якісних навчальних матеріалів. І ця проблема тільки називається "проблемою сільських шкіл". Насправді, в містах таких шкіл і дітей, у яких немає доступу до якісної середньої освіти — у силу соціальних, наприклад, причин — теж цілком достатньо.

Можна відмахнутися тим, що у МОН і так, мовляв, турбот повний рот: реформа, паршиві підручники, підготовка першої черги "новошкольных" вчителів і т. д. Але не МОНом єдиним. Є ціла система інститутів післядипломної освіти, є Академія педагогічних наук. Є, нарешті, просто шкільні вчителі, які тепер вже цілі тижні проводять в порожніх школах і навіть встигають засумувати за дітворі. І які тепер самі сушать голови над тим, як би все так "ущільнити", щоб і на голови налізло, і з вух не стирчало.

Проблема в тому, що багато — і вчителі, і батьки, і чиновники — сприймають школу і процес навчання не стільки в якості джерела знань-умінь-навичок, скільки як інституту контролю. Дистанційне навчання передбачає зовсім інші моделі взаємодії між наставником і учнем. Як не дивно, при такій формі навчання, на відміну від традиційної класно-урочної, мова йде саме про наставництво та спілкуванні, а не вдалбливании інформації в непіддатливі голови. Про індивідуальному підході і особистому прогрес. Про зацікавленість і вміння вчитися самостійно. Тут знімається проблема різних темпів освоєння матеріалу різними дітьми і неминучого порівнювання себе з іншими. Але контроль при такій формі навчання — слабка ланка. Виявити ледаря і змусити його працювати досить складно.

Можна було б сказати, що дистанційне навчання впирається в проблему довіри. Або що подібна форма навчання занадто "постиндустриальна" для нашої раніше індустріальної і, що ще важливіше, радянської школи. Для якої особиста фізична присутність — як біля верстата, як на партзборах — важливіше, ніж результат і якість роботи. Але це мало б сенс обговорювати, якби ми планували дистанційне навчання як постійну форму роботи. А це було б дуже добре, навіть враховуючи неможливість насильно навчити всіх і кожного. Але поки що тут мова йде про дистанционке як про тимчасову міру — для тих, хто на карантині або просто засипаний снігом на своєму віддаленому хуторі.